Dans ma pratique professionnelle actuelle, quel est le défi le plus significatif que je rencontre ?
Depuis le début de ma carrière, mon plus grand défi est d’avoir des élèves qui ont des rythmes d’apprentissage complètement différent dont plusieurs auraient dû refaire une année précédente, car ils n’ont pas réussi à avoir les acquis nécessaires pour passer au niveau supérieur. Ces élèves ont tout de même réussi à se rendre en 5e sans nécessairement avoir les acquis.
Bonjour à nouveau!
RépondreSupprimerPuisque nous travaillons dans un milieu similaire, je trouve qu'on peut beaucoup s'entraider avec nos expériences.
Dans un premier temps, dans la majorité des classes, il y a souvent un écart entre les élèves. C'est pour cette raison que je travaille beaucoup avec le tableau de programmation avec mes apprenants. Les élèves plus rapides ont toujours quelques chose à faire. Ceux qui prennent plus de temps sont assités par moi ainsi que ma TES.
Dans un deuxième temps, en ce temps de pandémie, plusieurs directions disent à leur enseignant de ne pas mettre en échec leurs élèves. Comme tu le dis si bien, « plusieurs auraient dû refaire une année précédente, car ils n’ont pas réussi à avoir les acquis nécessaires pour passer au niveau supérieur. Ces élèves ont tout de même réussi à se rendre en 5e sans nécessairement avoir les acquis. » Pour pallier à cette problématique, à ta place, j'aurais revu d'abord les notions de 4e année, puisque le premier mois d'école est souvent consacré à de la révision. Il ne suffit pas de voir toutes les notions, mais bien les essentielles. Dans les documents ministériels, il y a plusieurs savoir qui sont surlignés et qui sont considérés comme étant essentiels.
Dans un dernier temps, je suis tombée sur cet article il y a quelques jours. Il identifie quelques façons de varier son enseignement pour s'adapter aux besoins de nos élèves. L'enseignement explicite, le tutorat ainsi que l'apprentissage coopératif sont des stratégies clé en main pour la différenciation pédagogique. Nous en avons beaucoup parler pendant notre BAC. En ce qui concerne l'enseignement explicite, selon l'article, « Un grand nombre d’études se sont intéressées à l’efficacité de cette méthode. Dans l’ensemble, elles indiquent que la pédagogie de la maîtrise accroît effectivement les apprentissages des élèves comparée à un enseignement « traditionnel », en particulier parce qu’elle permet une forte progression des élèves les moins avancés. » (Galand, B. 2009). En ce qui concerne l'apprentissage coopératif, les élèves adorent avoir le rôle du mini-prof. Cela peut être avantageux, car selon plusieurs études « le recours au tutorat accroît l’efficacité de l’enseignement, et ce d’autant plus si les tuteurs bénéficient d’un accompagnement (Crahay, 2000). Il faut noter que les progrès dans les apprentissages se manifestent aussi bien chez les pupilles que chez les tuteurs. » (Galand, B. 2009). La troisième stratégie est l'apprentissage coopératif. Selon les méta-analyses disponibles, celles-ci « montrent que les activités structurées sur un mode coopératif suscitent davantage d’apprentissage que celles structurées sur un mode individualiste ou compétitif ». (Galand, B. 2009)
Pour finir, ces approches « ne semblent pas avoir un effet marqué sur les écarts de performances entre élèves, même si leurs bénéfices apparaissent un peu plus prononcés auprès des élèves moins avancés. » (Galand, B. 2009).
À toi de voir ce qui convient le plus à tes élèves! Bonne chance!
Galand, B. (2009). Hétérogénéité des élèves et apprentissage: quelle place pour les pratiques d’enseignement ? https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-00561564/document
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RépondreSupprimerBonjour,
RépondreSupprimerJe suis d’accord avec toi sur le fait qu’il n’est pas facile d’enseigner à des élèves ayant des niveaux d’apprentissage différents. Je suis moi-même enseignante en classe d’accueil et je fais face à ce genre de situation chaque année. Mes élèves ont des profils variés. D’abord, ils proviennent de différents pays. En général, lorsque les élèves arrivent dans ma classe, ils ne parlent pas un mot français. Parfois, lorsque la langue française est la deuxième langue officielle dans leur pays, ils arrivent à communiquer. Certains ont été scolarisés et d’autres non. Certains élèves vivent un choc culturel ou même des traumas difficiles à gérer. Je peux donc te dire que le rythme d’apprentissage dans ma classe est très diversifié d’un élève à un autre. C’est vrai que d’avoir une classe hétérogène est tout un défi ! Il faut simplement prendre en considération que chaque enfant est unique. Pour faciliter ton enseignement, il suffit, d’abord, de connaître et d’observer tes élèves. Tu peux consulter le dossier de l’élève et demander aux parents de te parler du cheminement scolaire de leur enfant. Tu peux aussi discuter avec son enseignante précédente si tu as le moyen de la contacter. Une fois que tu connais bien tes élèves, tu peux modifier l’environnement de ta classe en séparant les élèves en petit groupe selon leur rythme d’apprentissage. « La création d’un groupe-classe est à la base de la consolidation des compétences sociales et du développement de l’enfant. Il faut donc chercher la collaboration entre les élèves, les mettre en situation d’hétérogénéité relationnelle et scolaire dans le but de trouver la formation propice aux apprentissages. » (Comte.M,2019) Puis, il faudra s’adapter à eux en créant une planification d’enseignement différente pour chaque groupe. Si tu as peu d’élèves qui ont un niveau d’apprentissage plus faible que la moyenne, tu peux faire une seule planification puis adapter celle-ci aux élèves en difficulté. Tu peux aussi demander aux élèves de travailler en équipe. Enfin, en enseignement, tu es obligé d’avoir les capacités de t’adapter à n’importe quelle situation et l’hétérogénéité d’une classe en fait partie.
Comte, M. (2019). Apprendre en collectif au primaire: Sous quelle forme l'hétérogénéité implique-t-elle une réelle interdépendance positive propice aux apprentissages des élèves [Mémoires niveau bachelor Haute école pédagogique du canton de Vaud, Bachelor of arts en enseignement pour les degrés préscolaire et primaire].
md_bp_p29720_2019. 10.22005/bcu.268106